Методична скарбничка

Я працюю над проблемною темою «Застосування технології дослідницького навчання на уроках української мови та літератури як шлях розвитку творчих здібностей школярів» , бо саме технології дослідницького навчання сприяють успішній організації пошукової діяльності учнів, розвиткові в них мислення, формуванню основних мовленнєво – мислитель них процесів, активізації вмінь спостерігати, аналізувати, зіставляти, систематизувати, робити відповідні висновки. Для цього матеріал потрібно розглядати системно, у логічній послідовності й логічних зв’язках, з додержанням наступності. Щоб забезпечити процес свідомого і цілеспрямованого засвоєння того чи іншого матеріалу, я його диференціюю на певні взаємопов’язані частини:

Найважливіші теоретичні відомості;

Пунктуація та орфографічні правила;

Культура мовлення і стилістика;

Пріоритетні завдання тем розділу.

(Додаток 1).

Дослідницька праця є творчою діяльністю, передбачає формування вмінь самостійно здобувати знання, досліджувати різні мовні явища, робити висновки, застосовувати теоретичні знання у практичній діяльності. Але процес формування в учнів дослідницьких умінь буде ефективним лише за певних, до яких я залічую:

-         Залучення учнів до самостійної практично – пошукової діяльності на різних етапах навчального дослідження, уміле керівництво вчителя процесом спостереження;

-         Послідовне виконання всіх або більшості стадій пошуку ( учень повинен уміти не тільки відтворювати знання, а й, найголовніше, провадити пошук, досліджувати проблему;

-         Застосування проблемного підходу з метою стимулювати  навчально – дослідницьку діяльність школярів, активізувати їхнє мислення;

-         Заохочення учнів до активної мовленнєво – комунікативної діяльності, найвищим виявом якої є творчість.

Отже, на мою думку, навчальне дослідження полягає в постійному стимулюванні учнів досліджувати рідну мову, максимально використовувати вивчений лінгвістичний матеріал, створювати власні висловлювання, що сприяє активній мовленнєво – мислительній  діяльності учнів, підвищенню рівня їхньої пізнавальної самостійності. Дослідницький метод, заснований на таких принципах, як пошук, віра в себе, самостійність, мотивація до спілкування, взаємодопомога є способом організації пошукової діяльності учнів, спрямованої на розв’язання нових проблемних ситуацій, самостійне здійснення процесу пізнання, оволодіння методами наукового пізнання в процесі пошуку.

Робота над формуванням дослідницьких умінь у своїй основі має ґрунтуватися також на взаємозв’язку мови і мовлення. Під час навчання мови відбувається планомірний, усвідомлений мовленнєвий розвиток учнів, оскільки мова і мовлення становлять нерозривну єдність. Опановуючи мовний матеріал, учні не тільки пізнають дійсність, а й розвивають своє мислення. Щоб висловити думку, яка реалізується саме в мовленні, потрібно оформити її з допомогою мови ( усно чи письмово ). Отже, розвивати мовлення можна тільки у зв’язку з розвитком мислення.

Дослідницькі вміння характеризуються як властивості особистості, що забезпечують успіх у проблемно – пошуковій діяльності.

(Додаток 2 ).

Для ефективного формування дослідницьких умінь школярів, активізації їхньої пізнавальної діяльності я користуюся такою системою методичних прийомів дослідницького методу :

1.Організація творчого спостереження над мовним матеріалом –сприяє розвиткові вмінь бачити цікаві зразки використання мовних одиниць, сприймати їх та досліджувати в сукупності з іншими мовними явищами, стимулює використання подібних конструкцій у власних висловлюваннях ( усних і письмових ).ефективним щодо цього є такі види завдань: аналіз синтаксичних конструкцій у зв’язному висловлюванні ( аналіз словесних і стилістичних відтінків синтаксичних одиниць у висловлюваннях різних типів, стилів і жанрів мовлення; спостереження над інтонацією простих і складних речень; робота над текстом ).

2.Постановка й розв’язання проблемних завдань – передбачає, по – перше, використання суперечностей між наявними в учнів знаннями і практичними завданнями дослідницького характеру; по – друге, спонукання порівнювати, зіставляти, протиставляти мовні явища у зв’язному висловлюванні й поза контекстом. Доцільно застосовувати алгоритмічні проблеми, для розв’язання яких пропонуються готові алгоритми, способи розв’язання яких потрібно знайти самостійно.

3.Дослідження – пошук – сприяє активній розумовій діяльності учнів, що спрямована на творчий пошук, добір чи класифікацію певних синтаксичних одиниць.

( Додаток 3 ).

4.Дослідження – творче конструювання – виконання завдань на побудову синтаксичних конструкцій, а також окремих зв’язних висловлювань. Конструювання є продовженням аналізу, а результатом цього має бути діяльність, спрямована на застосування здобутих знань у мовленнєвій практиці, тобто конструювання й вираження думок різноманітними мовними засобами.

( Додаток  4).

5.Дослідження – моделювання.

6.Дослідження – реконструювання, або трансформація – завдання граматико – стилістичного характеру, в основі яких - перебудова синтаксичних конструкцій ( заміна мовних одиниць співвідносними – синонімічними ).ці завдання сприяють формуванню в учнів граматико – стилістичних навичок – користування синтаксичними синонімами й варіантами в мовленнєвій практиці.

7.Дослідження фрейм (проблеми ) – передбачає обміркування мовної проблеми за допомогою плану та її розв’язання. Фрейм проблеми складається з основних шести частин. Логічно пов’язаних між собою:

1)формулювання проблеми ( ? );

2)матеріал для спостереження і спонукання до самостійного розв’язання проблеми ( п );

3)побудова плану розв’язання проблеми ( ! );

4)формулювання розвязку або пояснення проблеми ( о );

5)практичне застосування сформульованих теоретичних положень ( л );

6)постановка проблеми для самостійного розв’язання ( * ).

( Додаток 5 ).

8.Дослідження – редагування – аналіз вихідного мовного матеріалу, добір мовних засобів, перебудова синтаксичних конструкцій з урахуванням як суто мовних, так і позамовних чинників. Запобігання граматичним помилкам та усунення їх в усних ( письмових ) висловлюваннях учнів здійснюється за допомогою різних способів виконання дослідницьких завдань редакційного характеру: виправлення помилок, допущених в усному мовленні; удосконалення писемного мовлення на основі: а)ізольованих речень; б)завершених висловлювань;в)виправлення, осмислення суті помилки, усвідомлення того, яку мовну норму порушено в тій чи іншій синтаксичній конструкції.

9.Лінгвістичне й лінгвостилістичне експериментування – передбачає:

Цілісне ознайомлення з текстом ( виразне читання, сприймання емоційності тексту, визначення його теми й головної думки, типу, стилю і жанру мовлення );

Аналіз структури тексту, його логіки ( складання плану, визначення зв’язку мікротем, смислових відношень між реченнями ) ;

Мовний аналіз тексту.

10.Творчий диктант – це такий вид продуктивних вправ. Який поєднує в собі вироблення дослідницьких навичок з розвитком мовленнєво – комунікативних умінь через виконання завдань стилістичного і комунікативного характеру. У процесі вивчення мови доцільно застосовувати такі різновиди творчих диктантів:

Розширення й доповнення синтаксичних конструкцій у тексті за рахунок уведення певних мовних одиниць;

Зміна в продуктивному тексті синтаксичних одиниць;

Реконструювання монологічного тексту в діалогічний;

Творчі диктанти з продовженням.

11.Пошуково – дослідницька робота в групах та в парах та ін..

Пропонована система дослідницьких вправ спрямована на активізацію творчої діяльності школярів, формування пошукових умінь і навичок у процесі поглиблення й систематизації найважливіших відомостей з розділів мовознавства, що характеризуються свідомим ставленням до опанування мови, розвиненим мовленням, а отже, і мисленням.

                                 Додаток 2